PROJET
D’ÉTABLISSEMENT
SOMMAIRE
Méthodologie et calendrier –
Commissions
1-
GRANDES ORIENTATIONS DU PROJET
D’ÉTABLISSEMENT
2-
COMPOSANTES DU PROJET D’ÉTABLISSEMENT
2.1 Pastorale
2.1.1 Aumônerie
à l’Ecole
2.1.2 Aumônerie
au Collège
2.1.3 Aumônerie
au Lycée
2.2 Pédagogie
2.2.1
Ensemble de l’établissement
2.2.2 Ecole
2.2.3
Collège
2.2.4 Lycée
2.2.5
Communauté éducative
2.3.1 Vie
scolaire
2.3.2 Règles
de vie
Annexes
A-
Liste des participants des Commissions
B- Historique
et environnement
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PREFACE
« Tout
homme est une histoire sacrée, l’homme est à l’image de Dieu »
Dès
la fondation de l’Institut, en 1732, les
sœurs « ouvrent une petite école pour instruire les fillettes de familles
pauvres de leur quartier ». L’esprit qui les meut prend sa source dans le
mystère d’un Dieu - Amour qui s’exprime dans la foi en l’homme, car il porte la
marque de Dieu.
En
conséquence, une école du Bon Sauveur se veut ouverte à tous avec une attention
particulière pour les plus démunis. Enseigner, éduquer, c’est faire œuvre d’amour,
c’est participer au dessein de Dieu créateur. L’orientation donnée aux
établissements scolaires est déclinée ainsi dans la charte :
« Eveiller
et faire grandir en chacun le meilleur de son être, en favorisant
l’épanouissement de la personne dans toutes ses dimensions, dans un climat qui
aide les jeunes à s’ouvrir au message de l’Evangile selon les enseignements et
directives de l’Eglise ».
L’enseignement
catholique porte un projet éducatif chrétien en milieu pluraliste. Ce projet
s’appuie sur une pédagogie de l’Alliance, de la communication qui permet au
jeune de se développer dans toute sa globalité.
« La personne de chacun, dans ses
besoins matériels et spirituels, est au centre de l’enseignement de Jésus :
c’est pour cela que la promotion de la personne humaine est le but de
l’enseignement catholique »
Jean
Paul II.
Là
est le motif de l’attachement et de la fidélité de la congrégation qui continue
de veiller à la mission reçue des fondateurs. Cette mission, confiée
aujourd’hui, à des responsables laïcs et à toute une communauté éducative,
s’incarne dans le Projet de l’établissement.
Sœur Scolan
Supérieure
Générale de
EDITORIAL
Voici le
Projet d’Etablissement du Bon Sauveur.
Deux
ans de travail pour une grande partie d’entre nous, et au bout du compte, la
mobilisation de chacun des membres de la communauté pour apporter sa touche
finale.
Ce
Projet, nous l’avons voulu pour mettre concrètement le Projet Educatif entre
nos mains, pour baliser notre route et, chaque année, nous remettre en
perspectives.
C’est
un Projet à l’image du Bon Sauveur, ouvert sur l’avenir, tourné vers les
autres. C’est un projet audacieux, qui nous invite à nous dépasser.
Chaque
personne, chaque élève est un tout, riche et complexe, générateur de talents,
parfois conjoncturellement en bute à des difficultés. Le Projet d’Etablissement
prend en compte l’élève dans la globalité de sa personne, cherche à mobiliser
chacune de ses richesses, chacun de ses talents afin de lui permettre de grandir et de donner le meilleur
de lui-même. Dans cette approche,
Notre
ambition est de voir partir dans la vie des élèves prêts à s’y intégrer avec
les qualités qui leur permettront de s’ y épanouir pleinement au service des
autres, des élèves responsables, respectueux, solidaires, des élèves ouverts
sur le monde et bien adaptés, des élèves porteurs du message d’Amour que les
fondateurs de l’établissement ont mis au cœur de leur Projet éducatif.
Ce
Projet est un aboutissement car il marque la fin d’une période de discussion,
de travail, de débat, de choix, permettant à chacun d’entre nous de disposer
désormais d’une référence plus précise et plus complète pour chaque initiative,
chaque acte de la vie quotidienne.
Ce
Projet est un commencement, car il se veut inachevé, perpétuellement ouvert sur
l’avenir, nous invitant à écrire chaque année le chapitre de la suivante selon
les accomplissements de l’année en cours, les sollicitations que nous inspire
l’évolution de notre monde et les innovations que le Bon Sauveur souhaite
mettre en œuvre.
Ce
Projet est vivant ; c’est le vôtre, c’est le nôtre.
Chef d’établissement
coordinateur
PROJET EDUCATIF
Le Bon Sauveur est un
établissement d'enseignement et d'éducation qui s'inscrit dans un projet
éducatif inspiré de la tradition spirituelle de la Congrégation qui est
"d'éveiller et de faire grandir en chacun le meilleur de lui-même".
UNE ECOLE CATHOLIQUE
L'Etablissement donne à chaque jeune la possibilité de s'ouvrir au message évangélique et l'invite à découvrir la foi, la pratiquer, l'approfondir et en porter témoignage.
|
UNE ECOLE OUVERTE A TOUS |
UNE ECOLE QUI PERMET UN EPANOUISSEMENT PERSONNEL |
UNE ECOLE QUI EDUQUE A LA VIE CITOYENNE |
|
L'établissement se veut
ouvert à tous :
Au
quotidien et dans tous ces domaines l'équipe éducative privilégie le dialogue
et l'écoute. |
Outre
sa mission d'enseignement, le Bon Sauveur souhaite aussi aider chaque jeune à
développer ses richesses, celles du corps et de l'esprit, en lui apprenant à
:
|
Dans
le cadre de sa mission d'éducation, l'établissement a pour but d'apprendre
aux jeunes à vivre en société, c'est-à-dire :
Eduquer à la citoyenneté
c'est aussi :
L'établissement souhaite également
élargir le cadre de la vie scolaire et préparer les jeunes à leur vie
d'adulte en leur permettant :
|
En portant un regard positif sur
chaque jeune, l'équipe éducative du Bon Sauveur l'accompagne et l'aide à se
construire.
METHODOLOGIE et CALENDRIER - COMMISSIONS
Le Projet d’établissement est une déclinaison
du Projet éducatif.
Il est conçu pour être opérationnel, donc un
document de référence, utilisé régulièrement pour baliser la marche de
l’établissement selon son Projet éducatif. Dans une perspective de 3 à 5 ans,
chaque fin d’année scolaire, il conviendra de préciser le « programme »
d’actions de l’année suivante, vitaliser des actions en cours, corriger
certaines autres compte tenu de l’évolution de la situation, engager certaines
actions qui étaient prévues plus tard, … en un mot adapter le Projet
d’établissement selon une logique annuelle « glissante ». Au bout de
3 à 5 ans, il est probable que les changements de contexte, externe et interne,
inviteront à revoir le Projet de façon
plus approfondie, voire à le refaire.
Le processus d’élaboration du Projet
d’établissement a été organisé sur 2 années scolaires, 2003-2004 et 2004-2005,
et pris en charge par 8 commissions, sous l’impulsion et le contrôle du Conseil
d’établissement.
Ces commissions sont :
-
Historique
et environnement,
-
Primaire,
-
Collège,
-
Lycée,
-
Vie
scolaire,
-
Compétences
transversales,
-
La
personne dans l’établissement,
-
Aumônerie.
Un comité de pilotage, réunissant les
animateurs responsables des commissions, a régulièrement fait le point sur les
travaux et organisé les présentations et validations avec le conseil de
direction et le conseil d’établissement.
La liste des membres des commissions est
jointe en annexe A.
Etant une déclinaison du Projet éducatif, le
travail a d’abord consisté en un état des lieux de l’établissement par rapport
au Projet éducatif, sur chacun des thèmes des commissions.
Puis des objectifs ont été proposés :
poursuivre et développer des aspects positifs, combler des carences, innover et
compléter sur des aspects peu développés.
Une synthèse des éléments clefs rassemblés par
Enfin, après validation des orientations
(chapitre 1) par le conseil d’établissement, les commissions se sont attachées
à définir les actions et moyens concrets permettant de les atteindre. C’est
l’objet du corps principal (et le plus volumineux) de ce document, le chapitre
2.
Ce document est conçu pour une lecture
éventuelle à tiroir. Tel lecteur aura l’attention davantage attirée par ce que
le Projet prévoit pour l’Ecole, sans nécessairement lire auparavant les grandes
orientations explicitées dans le chapitre 1. Il retrouvera dans le chapitre
Ecole l’essence de ces orientations. Tel autre lecteur, prenant le parti de
lire le document de bout en bout, en une fois, ne pourra dès lors éviter
l’impression de redondances.
Le chapitre 3 est un chapitre ouvert, qui sera
complété, chaque fin d’année, du programme d’actions de l’année scolaire
suivante.
1-
GRANDES ORIENTATIONS DU PROJET D’ÉTABLISSEMENT
Par nature, le Projet d’établissement est une
déclinaison concrète, une traduction du Projet Educatif qui indique la voie et
les ambitions pour le Bon Sauveur.
Les grandes orientations du Projet
d’établissement sont donc une écriture en miroir du Projet Educatif, mettant en
lumière certains de ses aspects pour prendre en compte le temps présent et
appuyer davantage sur certaines priorités qui doivent guider l’établissement
dans la voie tracée.
Dans sa séance du 15 novembre 2004, le Conseil
d’établissement a statué sur les objectifs du Projet d’établissement et permis
aux commissions de poursuivre leur travail pour proposer des actions qui
doivent permettre au Bon Sauveur, pour les 3 à 5 prochaines années, de se
rapprocher de son Projet Educatif.
La tradition spirituelle de la Congrégation
est l’inspiration première de ce projet « éveiller et faire grandir en chacun le
meilleur de lui-même ».
Elle constitue la première composante du
Projet d’établissement, elle en est le socle (cf § 2.1).
Compte tenu du cadre ainsi rappelé, et de
l’état des lieux effectué à l’aube de l’année 2004, les grandes orientations du Projet
d’établissement sont les suivantes :
¨ Développer le sens de la responsabilité
C’est une invitation à
l’action, à l’engagement. Oser dire, oser proposer, oser agir, oser s’affirmer,
dans la vie en groupe, dans la conduite des projets, pédagogiques ou péri
scolaires, … Oser, la première étape d’un savoir être, d’un savoir faire et
d’un savoir dire, que l’établissement s’efforce d’apporter à ceux qui
empruntent son chemin.
Pour l’équipe
éducative, cet enjeu de responsabilité passe par la cohérence dans la
reconnaissance de sa diversité.
¨ Développer le sens du respect
L’ambition du Projet
d’établissement est de promouvoir cette attitude pour qu’elle soit spontanée,
comme un réflexe d’éthique personnelle.
Respect de l’autre,
dans sa diversité et sa richesse, désir de découvrir cette richesse et les
talents qui la composent, tolérance pour comprendre l’intérêt de la
différence ; affirmation de soi pour susciter le respect de l’autre.
Respect des
enseignants, et de l’ensemble des adultes de l’établissement, partenaires
quotidiens de progrès mutuel.
Respect mutuel, entre
élèves, d’adultes à élèves, entre adultes, communauté éducative et parents.
Respect de
l’environnement, appris, compris et géré en patrimoine commun.
Respect de soi enfin,
esprit sain dans un corps sain, en lui-même porteur de l’éthique ainsi choisie.
¨ Accompagner pour faire réussir, développer la solidarité
Le Bon Sauveur est un
établissement qui s’efforce de ne laisser personne sur le bord de
¨ Ouvrir sur le monde, favoriser les échanges
La vie du monde est
devenue complexe, en même temps qu’elle est exposée sous tous ses aspects d’une
façon permanente, dans une actualité souvent dramatique. Elle peut susciter la crainte
autant que l’envie et l’intérêt.
Par la multiplication
des échanges et des rencontres, par le développement de l’attention critique,
par l’apprentissage des langues dès les premières années, par l’ouverture sur
les professions, les cultures, les institutions, les religions, … le Bon
Sauveur souhaite préparer chacun de ses élèves à ce monde et à y trouver son
chemin.
¨ Favoriser l’implication des parents
La réussite du Projet
d’établissement ne sera pas le seul fait de la communauté éducative. Nombre des
objectifs et des sujets qui le jalonnent ne connaissent pas les limites de
l’établissement. C’est avec les parents que les objectifs seront atteints. Ce
Projet d’établissement réaffirme la volonté de développer leur implication,
notamment sur tous les sujets d’accompagnement et d’ouverture.
2-
COMPOSANTES DU PROJET D’ÉTABLISSEMENT
Le Projet d’établissement a été réfléchi,
discuté et mis au point par des commissions organisées selon les thèmes principaux
de la vie d’un ensemble scolaire. Comme indiqué précédemment, trois commissions
se sont penchées, logiquement, respectivement sur le Primaire, le Collège et le
Lycée. Trois autres ont eu une approche croisée : Aumônerie, Vie Scolaire
et Compétences transversales. Une s’est intéressée spécifiquement à la vie des
adultes, la commission « la Personne dans l’établissement » et enfin,
une commission s’est occupée de l’Historique et l’environnement du Bon Sauveur.
Ces travaux n’ont pas été disjoints et les propositions d’actions ont montré
une grande homogénéité d’approche et des idées souvent convergentes. Pour
rendre compte des actions inscrites dans le Projet d’établissement du Bon
Sauveur, a été adopté le parti de reprendre les grandes missions d’un
établissement d’enseignement catholique : la Pastorale, la Pédagogie et la
Vie dans l’établissement, avec le souci de rendre compte de manière exhaustive
de la richesse des travaux et sans être gêné par d’éventuelles redondances
entre les chapitres. Pour être complet, le Projet d’établissement examine
également les liens privilégiés avec la Congrégation, l’OGEC et l’APEL, ainsi
qu’avec le Diocèse et les autres partenaires principaux de l’établissement.
2.1- PASTORALE
La Pastorale est
l’affaire de tous.
Le rôle de l’équipe
d’aumônerie, au sein de la communauté éducative, est d’organiser et d’animer la
dimension missionnaire de la vie chrétienne ; c’est une communauté d’Eglise (chefs
d’établissement, prêtre référent, adjointe en pastorale scolaire, responsables
des niveaux et animateurs).
La mission de
l’aumônerie est de vivre l’Evangile avec les jeunes en leur proposant des
chemins pour qu’ils rencontrent le Christ.
L’objectif que se fixe
l’aumônerie est d’accompagner chacun pour grandir dans la connaissance et dans
la confiance en soi, dans l’amour des autres et de Dieu, d’offrir un lieu de
« rencontre » au cœur de l’établissement, ouvert à tous.
Pour la pastorale, le
Projet d’établissement confirme les actions déjà entreprises pour l’ensemble de
l’établissement et dans les différents niveaux et les étend. Le Projet propose
également l’organisation d’un événement pastoral annuel, de nature à mobiliser
l’ensemble de la communauté de l’établissement.
Un événement qui donne du souffle à la vie de tout
l’établissement,
un événement annuel en rapport avec une fête chrétienne.
Le thème choisi pour
le jeudi saint 2005 était un thème transverse : « servir, partager,
faire mémoire ». Autour de ce thème, une animation a été organisée avec le
souci de promouvoir les valeurs chrétiennes et affirmer le caractère catholique
de l’établissement, sans dogmatisme, et la volonté d’associer l’ensemble des
acteurs de l’établissement (élèves, enseignants, direction, communauté des
sœurs) dans un projet qui tienne compte de chacun et de son cheminement par
rapport à la foi et à l’Eglise.
Cette expérience sera
renouvelée chaque année, en lien avec une fête chrétienne, avec les mêmes
facteurs de respect de chacun, de mobilisation des talents, de catéchèse vécue
plus qu’enseignée, de participation aussi large que possible.
Une invitation à donner le meilleur de lui-même à chaque
niveau :
-
Invitation
à la prière, aux célébrations ; initiation et proposition des sacrements
de l’initiation chrétienne et du sacrement de réconciliation ; retraites,
temps forts en lien avec l’Eglise locale,
-
Actions
caritatives de solidarité, événement CCFD (Comité Catholique contre la Faim et
pour le Développement dans le monde), mise en œuvre de projet humanitaire.
Tous les jeunes du
Collège et du Lycée sont invités à participer aux rassemblements diocésains ou
nationaux tels que le pèlerinage à Lisieux pour les 6ème, à Lourdes
pour les collégiens ou les lycéens, ou le FRAT pour les 4ème /3ème
(années impaires) et pour les lycéens (années paires).
2.1.1
Aumônerie du Primaire
(thème : « vivre ensemble »)
Pour les Maternelles,
les CP et les CE1, il s’agit d’éveiller à la foi ; de donner le goût de
Dieu et de découvrir l’amour de Jésus.
Pour les CE2, CM1,
CM2, il s’agit de découvrir la Parole de Dieu, la vie de l’Eglise et les
sacrements.
Actions prévues :
Maternelles, CP,
CE1 : initiation biblique par des récits racontés, gestuels et chantés, à partir
du temps liturgique.
CE2, CM1, CM2 :
catéchèse en petites équipes en suivant un Parcours tel que « Fais jaillir
la vie ».
2.1.2
Aumônerie du Collège
(thème : « un chemin à faire ensemble »)
C’est une phase d’initiation
et d’approfondissement de la foi ; il s’agit de faire résonner la Parole
de Dieu dans sa vie.
Actions prévues :
6ème :
catéchèse en petites équipes en suivant le Parcours « Soif de
vivre ».
5ème :
catéchèse en petites équipes à partir de « Pierres Vivantes » ;
préparation à la profession de foi ; marche à Vézelay avec tous les jeunes
du niveau.
4ème :
réalisation d’un « jeu scénique » à partir d’un Evangile ;
conférences-débats.
3ème :
débat/réflexion en « Foyer ou Communauté Accueil » ; préparation
à la confirmation.
« Ciné-débat »
pour les niveaux 4ème et 3ème.
2.1.3
Aumônerie du Lycée
(thème : « l’engagement»)
A ce stade, l’élève est
invité à apprendre à relire sa vie, à réfléchir sur le sens à lui donner à la
lumière de l’évangile, en vue d’un engagement personnel.
Actions prévues :
2nde :
témoignages de personnes engagées dans leur mission, leur métier, leur
association ; apprentissage de relecture de sa vie en petits groupes.
1ère :
engagements à assumer dans la durée, dans des actions d’entraide et de
solidarité auprès des plus jeunes et des plus défavorisés, accompagnement de la
catéchèse et animation des célébrations.
Terminale :
quatre ½ journées « Forum de réflexion » à thèmes.
« Débats »
pour l’ensemble des niveaux du Lycée
La catéchèse proposée
dans les différents niveaux (Cycle 3-Collège-Lycée) demande une adhésion libre
du jeune et de ses parents.
2.2- PEDAGOGIE
La pédagogie est l’essence même du travail
dans les classes de l’Ecole, du Collège et du Lycée. Certains aspects
concernent des disciplines ou des sujets qui traversent l’établissement et les
âges. Le Projet d’établissement s’est intéressé à ces compétences transversales
qui s’approfondissent année après année. En outre, conformément à ses
orientations, le Projet d’établissement du Bon Sauveur a le souci permanent de
soutenir et d’accompagner ses élèves, et plus encore quand ils sont en
difficulté, quel que soit leur niveau (au Primaire, au Collège et au Lycée).
C’est une part du contrat de confiance de l’établissement avec les familles.
2.2.1- Pédagogie
dans l’Ensemble de l’établissement
Cette partie concerne donc les structures et
méthodes pédagogiques communes et les compétences transversales que
l’établissement souhaite développer au fur et à mesure des années.
Un élève
ouvert sur le monde
Pour ce qui concerne les disciplines, le
Projet d’établissement a mis l’accent sur la maîtrise de la langue française,
écrite et parlée, sur l’apprentissage des langues étrangères (notamment
l’anglais), sur le développement de la culture religieuse et sur l’utilisation
des nouvelles technologies :
-
Maîtrise
de la langue et du langage : le souci de la qualité du français (grammaire
et orthographe) doit continuer d’être un réflexe permanent dans toutes les
matières. Tout dialogue, toutes occasions fournies par les activités scolaires
et périscolaires quand l’élève expose oralement devant ses pairs seront
également utilisées pour corriger les défauts de langage et lui permettre
d’être plus à l’aise en communication.
-
Apprentissage
et maîtrise de l’anglais : cet apprentissage débute dès le cycle 3 (cg §
2.2.2) ; un projet de 6ème sur le thème culture anglo-saxonne
est mis en place à la rentrée prochaine. Un laboratoire de langues sera
opérationnel pour la prochaine rentrée.
-
Quelques
enfants sont d’ores et déjà bilingues, en raison de leur contexte
familial ; pour ceux-là, un effort d’adaptation des cours sera entrepris.
-
Culture
religieuse : une réflexion doit
être menée, sur la base des expériences conduites en 5ème et Terminale et en
lien avec les programmes de Français, d'Histoire et Géographie, avec tous les
professeurs concernés.
-
Internet :
des ateliers internet pourraient être organisés, avec le concours de parents
volontaires et expérimentés, pour sensibiliser à l’utilisation, aux avantages
et aux risques ; ces ateliers seraient intégrés au Brevet Informatique
Internet ; l’accès aux postes en dehors des cours serait organisé.
Un élève
accompagné et soutenu
Pour ce qui concerne les structures et
méthodes pédagogiques, l’accent est donc mis sur l’accompagnement, notamment
des élèves en difficulté :
- Des
dispositions sont prises au Primaire (cf § 2.2.2) et au Collège (cf § 2.2.3).
-
Transversalement, l’entraide scolaire sera organisée et son principe
étendu : des élèves de 1ère impliqués auprès de 6èmes
en difficulté, une fois par semaine (horaire à préciser), tutorats
collégien-lycéen / écolier en veillant bien à ce que les questions de
responsabilité soient prises en compte. Plus généralement, les rencontres entre
niveaux pourraient être suscitées : des lycéens viennent parler du Lycée
aux collégiens, des écoliers de CM2 viennent s’immerger dans les classes de 6ème
au Collège.
-
Tutorats élève / adulte, avec des adultes volontaires parmi lesquels l’élève en
difficulté pourrait choisir, pour l’accompagner (objectifs / bilans
hebdomadaires) le temps nécessaire au rétablissement.
Sans compter toutes les activités péri et
extrascolaires qui sont de bons vecteurs de réintégration des élèves en
difficulté.
L’accent est également mis sur l’évaluation,
l’auto évaluation, afin de faciliter les prises de conscience et inciter à
l’effort et au progrès :
-
proposition de mise en place d’un cahier d’évaluation personnelle où l’élève
consignerait ses réflexions sur ses réussites, échecs et difficultés et qui
l’accompagnerait tout au long de sa scolarité, au Collège
particulièrement ; ou bien rédaction d’une fiche par l’élève sur son
appréciation de sa situation, fiche destinée au conseil de classe.
En accompagnement de ces actions, et dans la
logique de ce qui est proposé pour les lycéens, le Projet d’établissement
préconise un renforcement du rôle des délégués de classe et d’activer de
nouvelles fonctions de délégués sur des missions particulières (liées à une
matière ou à un thème transversal utile à la classe). Ces délégués devraient
profiter de réunions régulières avec leurs interlocuteurs naturels au sein de
la communauté éducative (Professeurs principaux, Responsable de Cycle,
Conseiller Principal d’Education, Animateurs de niveau, Centre de Documentation
et d’Information, …).
2.2.2-
Pédagogie à l’Ecole
A l’Ecole, tous les thèmes qui ont été abordés
et discutés pour le Projet d’établissement sont de bons prétextes à pédagogie et
traités pour la plupart dans les classes.
Le Projet d’établissement pour l’Ecole est
foisonnant ; il s’inscrit dans la continuité de nombreuses actions déjà
entreprises et s’adapte à l’évolution du temps présent.
Dans l’esprit du Projet Educatif, les actions
visent à bien préparer l’enfant à vivre dans le monde d’aujourd’hui et à s’y
épanouir.
Ce monde, c’est d’abord l’autre, les autres
qui entourent l’enfant, le Projet veut continuer d’éduquer au respect. C’est
aussi un environnement qu’il convient de respecter pour préserver ses espaces
immédiats, et plus largement la planète, ce qui, avec la sécurité, constitue
autant d’occasions de promouvoir auprès de l’enfant un comportement citoyen. Ce
monde est multilingue et submergé par la médiatisation, il convient de préparer
l’enfant à le comprendre en le motivant pour les langues étrangères et à avoir
du recul grâce au développement de son sens critique.
Enfin, le Projet d’établissement pour l’Ecole
confirme et prolonge toutes les actions qui permettent d’éveiller et faire grandir en chacun le meilleur de lui-même.
Un élève
respectueux des autres
Ces actions sont cohérentes par rapport à
celles qui sont décrites dans le paragraphe 2.3.2- Règles de vie.
Des règles de vie à l’Ecole sont instaurées et
signées par les élèves, il est prévu d’améliorer les débats qui les concernent,
en classe, et d’insister sur la politesse et l’attention de chacun (accent mis
sur l’instruction civique), ainsi que sur le respect de l’autre dans sa prise
de parole, dans son travail, voire dans ses difficultés.
Un effort sera engagé sur l’accueil et
l’intégration des nouveaux élèves.
Un travail particulier sera mis en œuvre pour
promouvoir le respect garçon/fille.
Des
enfants solidaires pour ceux qui sont en difficulté
L’intervention de spécialistes (psychologues,
orthophonistes) pose la question des moyens. Le parti pris adopté est de
disposer de quelques noms susceptibles d’être recommandés aux familles, sous
leur financement.
L’accompagnement des élèves en difficulté
s’organise par ailleurs au sein de l’établissement. De nombreuses initiatives
ont déjà été prises et vont l’être dans le cadre de ce Projet d’établissement,
notamment sur les tutorats croisés Collège-Lycée / Ecole (cf § 2.2.1
précédent).
Plus spécifiquement pour l’Ecole, au-delà de
ce qui existe et qui sera poursuivi (notamment le soutien apporté par la Chef
d’établissement elle-même), les actions prévues s’articulent autour de :
-
la
mise en place de groupes de soutien et de groupes de lecture (en se donnant des
marges de manœuvre par la possibilité de décloisonner avec l’autre classe de
même niveau),
-
l’accentuation
du travail sur la méthodologie pour apprendre à apprendre et à s’organiser, en
utilisant les supports, jeux et aides adéquats, avec un engagement sur le soin,
-
l’instauration
de tutorat entre les enfants et de travaux de groupe.
Pour les enfants en difficulté, l’essentiel
réside dans la relation parents-enseignants. Des efforts seront entrepris pour
élargir et approfondir cette relation, avec des rencontres plus fréquentes,
parfois plus formelles, avec les parents concernés. Il est prévu de donner à
ces derniers des informations plus complètes sur les difficultés scolaires
rencontrées (dyslexie, dysgraphie, dysorthographie).
Une enseignante spécialisée pour les enfants
en difficulté intervient dans plusieurs établissements. Elle sera sollicitée en
fonction des besoins.
L’éveil
d’un citoyen respectueux de l’environnement et de la sécurité routière
Là encore, les actions prévues sont cohérentes
par rapport à celles qui apparaissent dans des paragraphes plus génériques pour
la vie scolaire dans l’établissement (§ 2.3.1) ; elles sont répertoriées
ici pour tenir compte de la spécificité des classes d’école, traitant de tous
les sujets qui permettent d’apprendre et d’éduquer.
Pour ce qui concerne l’environnement, les
efforts pourront concerner plusieurs thèmes :
-
la
propreté, avec la mise en place d’un tableau général des responsabilités (dans
la cour, dans les classes et au laboratoire) ;
-
les
gaspillages (eau, papier, …) et le tri sélectif, pour lequel des
sensibilisations et des travaux en classe sont prévus ;
-
l’environnement
immédiat, au sein de l’établissement, avec un travail qui implique et aide le
jardinier;
Des sensibilisations sont également prévues
pour engendrer une prise de conscience des enjeux concernant notre
environnement plus global : revue de presse, jeux (de l’oie, de cartes),
reportages photographiques, sorties découvertes (patrimoine de la région, …).
Pour ce qui concerne la sécurité routière, et
sous réserve de l’accord des partenaires sollicités (ci-dessous), l’accent sera
mis sur la circulation à pied (en cycle 1 et 2, avec un apprentissage en lien
avec le Jardin d’Acclimatation) et sur la circulation à vélo (en cycle 3) ;
pour cette dernière, l’établissement cherchera à profiter des cours prévus en
CM2 (dans l’enseignement public) par la Police, avec examen, et la
sensibilisation sera accentuée en classe, pour notamment le port des casques.
Un élève
préparé à l’apprentissage de l’anglais
Dans le cadre de ce Projet d’établissement, et
en accord avec les parents impliqués dans la réflexion, l’apprentissage de
l’anglais est considéré comme une priorité. Une réflexion est en cours pour la
mise en place d’un laboratoire de langues.
En attendant de pouvoir en disposer, toutes
les méthodes qui permettent aux élèves d’entrer dans l’apprentissage de la
langue anglaise, sans avoir besoin d’un professeur supplémentaire, seront
utilisées : dessins animés et chansons, …
A noter que les séquences d’anglais devront
être adaptées pour les enfants bilingues, cet acquis pouvant être valorisé
auprès des enfants en découverte.
Un
enfant éveillé au sens critique et qui sait résister à la pression du groupe
Pour favoriser cet éveil, pour aiguiser son
regard sur l’actualité, de multiples actions sont prévues :
-
sorties
culturelles, ateliers pédagogiques (gravure, modelage, dessin, peinture,
mosaïque, …) et conférences avec intervenants extérieurs (parents, artistes,
conférenciers, …), conférences notamment sur des thèmes d’actualité pour les
élèves de cycle 3, ouvertes aux parents, …
-
travaux
de groupe et analyses documentaires avec des points de vue différents,
critiques d’image,
-
travail
critique sur internet.
Des débats plus fréquents organisés en classe,
des jeux de rôle, doivent permettre aux enfants d’acquérir plus d’autonomie et
de faire valoir leur point de vue face aux autres.
Un
enfant qui fait grandir en lui le meilleur de lui-même
A l’Ecole, de nombreuses actions sont
entreprises déjà pour favoriser cet éveil personnel et spirituel. Le Projet
d’établissement les reconnaît et souhaite les prolonger. Elles concernent
notamment :
- la Pastorale (cf § 2.1) : éveil à la
foi, catéchèse, préparation des célébrations, célébrations des temps forts,
coins prière dans les classes, préparation au baptême,
- l’ouverture aux autres, l’apprentissage de
la tolérance et de la solidarité, au travers des actions vers les écoles de
Madagascar, ou d’autres pays, et des sensibilisations sur les différents aspects
de la misère et de la pauvreté dans le monde.
Chacune des actions précédentes du Projet
d’établissement pour l’Ecole contribue à aider l’enfant à trouver et donner le
meilleur de lui-même.
2.2.3- Pédagogie
au Collège
L’arrivée au Collège représente une vraie
rupture pour les élèves. C’est une période importante d’adaptation.
Pour le Collège, et dans l’esprit des
orientations retenues, les dominantes du Projet d’établissement sont
l’accompagnement des élèves, le développement de leur autonomie, comme moteur
de la responsabilité, et le renforcement des dispositifs prévus pour
l’orientation. Ce ne sont pas les seules actions proposées pour le
Collège ; celles concernant l’ouverture sur le monde et les activités péri
ou extrascolaires sont décrites dans le paragraphe 2.3.1- Vie scolaire.
Un élève
qui continue de faire grandir en lui le meilleur de lui-même.
Pour chaque niveau, l’Aumônerie propose des
actions spécifiques qui permettent d’approfondir la formation humaine et
spirituelle des élèves.
¨ En 6ème les
classes à thème, qui permettent aux élèves, un après midi par semaine de
travailler autrement, sont plébiscitées par les enfants et par les parents. Les
thèmes peuvent être renouvelés en partie chaque année.
¨ En 5ème,
les IDD, permettent de mener des projets interdisciplinaires, de faire acquérir
aux élèves le goût de la recherche et l’autonomie. S’inscrit, dans ce cadre, le
projet Grèce qui, mené sur l’année, se termine par un voyage permettant aux élèves
de découvrir in situ monuments et civilisation étudiés. Dans ce même esprit, un
projet Venise est à l’étude.
¨ En 4ème,
des voyages pédagogiques et culturels peuvent être également mis en place dans
certaines classes. Leurs thèmes, en lien avec les programmes d’enseignement de
plusieurs disciplines, donnent aux élèves l’occasion d’approfondir et de
compléter leurs connaissances.
¨ En 3ème, un
voyage culturel et spirituel est proposé aux élèves qui ont reçu le sacrement
de confirmation et/ou aux latinistes.
NB :
le coût financier de ces voyages n’est jamais un obstacle à la participation
des élèves grâce aux subventions de l’APEL.
Une réflexion sur une 3ème
artistique est en cours, ce qui pourrait permettre aux élèves de bien anticiper
leur choix d’options ou leur orientation future.
Un
cycle Collège en 3 ans pour EIP (enfants intellectuellement précoces) a été
ouvert en septembre
Un élève
accompagné et guidé
Au-delà des actions de tutorat croisé (avec
des lycéens), explicitées au paragraphe 2.2.1 ci-dessus, l’accompagnement des
élèves en difficulté scolaire et sociale constitue un des principaux enjeux au Collège.
Avec le facteur limitant des heures et des moyens, la volonté est de renforcer
les dispositifs déjà existants et de les étendre :
-
Compte
tenu de la classe libérée par le Collège en 3 ans pour les EIP, réflexion sur
l’allongement du cycle central pour des élèves en difficulté ;
-
Renforcement
du soutien scolaire et transformation de l’étude surveillée du soir en étude
dirigée, dans la mesure des moyens disponibles.
Un élève
autonome, qui développe sa responsabilité
Il s’agit d’apprendre à travailler seul, à
gérer soi-même (l’organisation de) son travail, à acquérir de bonnes méthodes.
Ce qui existe déjà doit être poursuivi :
situations d’autonomie comme les parties d’échecs en 6ème Mimosa,
comme les bibliothèques de classe ; travail au CDI et sur informatique,
avec l’assistance des documentalistes et de l’assistant informatique et avec
l’atout de disposer de bonnes installations.
En 6ème, il est prévu de banaliser
en début d’année quelques demi-journées à consacrer à
Un élève
dont l’orientation est facilitée
L’orientation est le fruit d’un dialogue
permanent, de longue haleine, un dialogue démarré dès la 4ème
(parfois même avant), entre élèves, parents et enseignants. Des informations
sur l’orientation existent actuellement et sont mises à disposition, avec
l’aide de
Toutes les actions envisagées par ailleurs
pour ouvrir les élèves du Bon Sauveur sur le monde (cf § 2.3.1) contribueront
également à faciliter leur orientation au moment de cette charnière 3ème/2nde.
2.2.4-
Pédagogie au Lycée
Au Lycée, les objectifs de responsabilité, respect,
ouverture résonnent différemment. L’élève tend à devenir autonome, il s’inscrit
dans une scolarité choisie, il est désormais axé sur l’acquisition de
résultats.
Un
lycéen accompagné dans son travail
Le Projet d’établissement prend acte de toutes
les dispositions mises en place pour le suivi du travail des lycéens et l’appui
qui leur est apporté, par les Professeurs principaux, le Responsable de Cycle
et tous les enseignants. L’objectif est d’apprendre à l’élève à travailler de
façon autonome et en groupe et à le préparer à ses études supérieures. L’élève
bénéficie d’un accompagnement personnalisé de son projet, d’un apprentissage de
la recherche documentaire dans le cadre de l’ECJS (éducation civique juridique
et sociale) et d’un apprentissage du travail en groupe dans le cadre des TPE
(travaux personnels encadrés).
A noter plus particulièrement, pour chaque
niveau :
Pour les Secondes,
-
La
réunion générale de rentrée avec présentation du niveau de classe ;
-
Les
réunions de janvier et février, Parents – Professeurs et Orientation ;
-
Les
relevés de notes à la mi-trimestre et un retour individualisé sur les conseils
de classe.
-
Le
travail avec
Pratiquement, le travail des Secondes est balisé au
travers :
-
Des
devoirs hebdomadaires sur créneau banalisé (lundi après – midi) ;
-
Des
journées banalisées de contrôles (1 fois dans l’année) ;
-
Des
oraux de langues et de Français (1 fois dans l’année) ;
-
De
l’étude volontaire ou obligatoire.
Pour les Premières,
-
La
réunion générale de rentrée avec présentation du niveau de classe ;
-
Les
réunions de janvier et février, Parents – Professeurs et Orientation post
Bac ;
-
Les
relevés de notes à la mi-trimestre et un retour individualisé sur les conseils
de classe ;
-
Le
travail avec
-
Un
stage professionnel en Entreprise, avec dossier à constituer et oral de
contrôle (jurys assurés par des parents volontaires) ;
-
La
mobilisation d’intervenants extérieurs sur l’après bac (anciens élèves ou
professionnels).
Pratiquement, le travail des Premières est balisé au
travers :
-
Des
devoirs hebdomadaires sur créneau banalisé (samedi matin) ;
-
Des
journées banalisées de contrôles (1 fois dans l’année) ;
-
D’un
oral de langues et deux oraux de Français (intervenants extérieurs) ;
-
De
l’étude volontaire ou obligatoire.
Pour les Terminales,
-
La
réunion générale de rentrée avec présentation du niveau de classe ;
-
Les
réunions de janvier et février, Parents – Professeurs et Orientation post
Bac ;
-
Les
relevés de notes à la mi-trimestre et un retour individualisé sur les conseils
de classe ;
-
Le
travail avec
-
Des
interventions extérieures sur l’après bac (anciens élèves ou professionnels),
sur les heures de vie de classe ou en réunion générale.
Pratiquement, le travail des Terminales est balisé
au travers :
-
Des
devoirs hebdomadaires sur créneau banalisé (samedi matin) ;
-
De
2 Bacs blancs en janvier et en avril (correction à l’extérieur) ;
-
De
la mise en place d’oraux de rattrapage en interne ;
-
De
l’étude volontaire ou obligatoire.
Un
lycéen motivé pour exercer des responsabilités
Cet exercice se fait en particulier en devenant
délégué. Il s’agit de revaloriser cette fonction et d’inciter les lycéens à
s’engager, se porter candidat et l’exercer vis-à-vis de leurs camarades, comme
délégué de classe ou délégué « thématique » (incendie, CVL, BDL, …).
Pour ce faire, l’information sera renforcée pour mieux apprécier les
attributions et les fonctions de chaque délégué, ainsi que les moyens d’action
correspondant.
Il est prévu par ailleurs de (re)valoriser
cette fonction auprès des différents responsables (professeurs principaux, conseiller
principal d’éducation, responsable de cycle, direction d’établissement),
-
en
organisant des rencontres - réunions régulières, par exemple des déjeuners pour
faire le point ;
-
en
mettant en place une formation d’apprentissage de terrain, régulière (périodicité
de 4/5 semaines), en liaison avec les professeurs principaux et le responsable
de cycle, profitant éventuellement d’intervenants extérieurs, à partir des
problèmes concrets rencontrés par les délégués ;
-
en
mettant en valeur plus souvent l’implication des élèves dans ces rôles.
La mise en place d’un bureau des lycéens (BDL)
sera un atout pour la responsabilisation des délégués.
Un
lycéen ouvert sur l’extérieur et prêt à s’investir
Les actions proposées concernent le
développement des relations avec des partenaires extérieurs, notamment dans les
registres social et humanitaire. Ceci peut se traduire par exemple par des
formations au secourisme ou la représentation du BS à l’extérieur pour y
valoriser les productions (théâtrales, artistiques, …) de l’établissement.
En partenariat avec des établissements
étrangers, des voyages linguistiques et culturels sont effectués aux USA et en
Australie. Ils permettent aux lycéens de découvrir le pays, sa culture et sa
civilisation et d'accueillir au Bon Sauveur, au sein des familles, les jeunes
qui les ont reçus.
Ces initiatives pourraient être menées dans
d'autres pays.
Dans le cadre de projets humanitaires, en
été 2005 sera organisé un voyage : " 7 à Ilaka", pendant lequel des
terminales apporteront leur aide aux soeurs du Bon Sauveur, à Madagascar.
A l'initiative du conseil régional, 17
lycéens ont été amenés à faire devoir de mémoire auprès de leurs camarades,
après leur visite du camp d'Auschwitz, en leur présentant leurs films et
l’exposition photo.
Rappelons que le Conseil de Vie Lycéenne a
suscité la création d’un journal des lycéens, ce qui sera un atout pour
valoriser les initiatives prises dans les domaines ci-dessus.
Par ailleurs, une réflexion sur l’aménagement
des règles de vie scolaire est prévue selon le niveau au Lycée.
2.2.5- Communauté éducative
La communauté éducative est la première partie
prenante de tout le Projet d’établissement et des actions prévues. Cette
communauté a besoin de former une équipe cohérente et responsable dans sa
diversité. Le travail doit pouvoir s’appuyer sur un climat de confiance
mutuelle entre toutes les parties de cette communauté et en harmonie avec les
parents.
Le dialogue, fréquent, un dialogue libre et
vrai, le dialogue précédé d’informations complètes et jalonné des consultations
nécessaires, le dialogue suivi de communications et d’explications, le dialogue
donc apparaît comme un élément clef de la confiance, dans le respect des
responsabilités de chacun.
Dans ses aspects « règles de vie »,
des actions sont décrites au paragraphe 2.3.2 ci-après. Dans ses aspects
information et communication, les actions prévues figurent au paragraphe 2.4.1.
Les occasions de dialogue sont bien sûr
multiples dans l’organisation et le suivi de la pédagogie (traités dans les
paragraphes précédents), comme dans le déroulement de la vie scolaire (traité
dans le paragraphe suivant).
Le projet d’établissement met l’accent sur les
journées pédagogiques, comme des occasions privilégiées de ce dialogue
indispensable et de la recherche d’une action cohérente.
Des
journées pédagogiques qui rassemblent
Une journée pédagogique est une opportunité de
faire vivre la concertation ; un groupe mixte (enseignants, personnel
OGEC) pourra être sollicité dans la préparation de chaque journée pédagogique.
Chaque journée doit être également une
occasion de bien s’informer ; un temps sera en particulier réservé à la
présentation des formations suivies par certains enseignants afin d’en faire
bénéficier leurs collègues.
Au cours de la dernière journée pédagogique de
l’année scolaire, deux points seront traités :
- le
choix du thème dominant de l’année suivante, thème qui pourra faire l’objet de
travaux en groupes à la journée de rentrée afin de définir la façon de le
décliner au cours de l’année ;
-
l’élaboration de la déclinaison annuelle du Projet d’établissement, le
programme d’actions de l’année scolaire, ce qui suppose, chaque fois, de faire
un point en commun sur la mise en œuvre de ce Projet d’établissement.
La journée pédagogique du 1er
juillet 2005 revêt à cet égard une dimension particulière, puisqu’il s’agira
d’abord de présenter le Projet d’établissement à la communauté éducative et de
définir ensuite le programme 2005-2006, qui sera répertorié dans le chapitre 3
du présent document.
2.3- VIE DANS L’ETABLISSEMENT
La vie dans l’établissement, en dehors de la
salle de classe, fournit des occasions multiples de poursuivre, parfaire et compléter
son éducation, en complément et dans la continuité de « l’alchimie »
élèves - enseignant dans
2.3.1- Vie Scolaire
Toutes les commissions ont contribué à
l’élaboration de cette partie du Projet d’établissement.
Un élève
reconnu dans ce qu’il a de meilleur
Pour que les élèves fassent grandir en eux le meilleur
d’eux-mêmes, il est souvent préférable de mettre en lumière ce meilleur, pour
inciter à l’amplifier plutôt que de le taire et de se contenter de sanctionner
le moins bon. C’est le parti pris de nombreuses dispositions proposées dans ce
projet d’établissement, avec les précautions évidentes permettant de ne pas
s’enfermer dans des obligations susceptibles de créer des malaises ni de tomber
dans des démagogies inadaptées à l’esprit de l’établissement :
-
Mettre
en place des « façons » de distinguer l’action, l’initiative ou la
réussite de telle ou tel, d’un groupe ou d’une classe :
« césars », trophées, journal des talents et journée (soirée) des
talents propices à la découverte du meilleur de l’autre, …et puis tout
simplement adopter le parti de positiver, de dire quand c’est bien pour
accentuer l’élan. La commission souhaite que soit étudiée la possibilité de
faire ressortir davantage ces aspects positifs dans les bulletins et les
dossiers des élèves.
-
Susciter
l’élaboration par les élèves de « fiches passion » qui nourrissent un
« carnet de route » de l’élève, l’accompagnant tout au long de sa
scolarité et permettre aux élèves de signaler un souhait pour partager un de
leurs talents.
-
Parrainer
les nouveaux élèves.
Un élève
responsabilisé par l’encouragement de ses initiatives
L’analyse conduite a montré à quel point les
activités péri et extrascolaires sont appréciées. Dans la mesure des
disponibilités en temps et en moyens, le Projet d’établissement préconise de
favoriser le développement encadré de ces activités. Elles peuvent de plus être
utiles à l’intégration d’élèves en difficulté et favoriser les échanges entre
élèves d’âge différent, qui seraient mobilisés sur une même activité, un même
projet.
Les élèves peuvent ainsi s’impliquer :
-
sur
l’organisation de sorties (artistiques, scientifiques, …) ou d’activités,
notamment les veilles de vacances,
-
dans
des débats autour d’un livre, d’un film, … avec le parrainage d’un adulte
intéressé,
-
dans
des activités culturelles : théâtre, chorales, …, ou humanitaires,
-
dans
le jardinage,
-
dans
le sport : rappelons l’intérêt de l’Association Sportive du Bon Sauveur
qui compte 200 élèves licenciés. Son action est limitée par la contrainte des
créneaux horaires disponibles. Le Projet d’établissement préconise d’étudier
les voies et moyens de développer l’activité de l’AS.
Bien sûr, les projets voyages sont également
de bonnes occasions de responsabiliser les élèves et ils continueront d’être
encouragés.
Il est également prévu d’étudier la
possibilité d’allouer, en accord avec les enseignants concernés (PP), une demi
journée à une classe qui s’est engagée dans un projet d’intérêt éducatif et qui
a besoin d’un peu de temps collectif pour le mener à bien.
L’ouverture de l’établissement hors période
scolaire sera également mise à l’étude, sans mésestimer les difficultés
réglementaires et financières liées à une telle initiative. Ce pourrait
cependant être utile, pour certaines activités ou pour les élèves en
difficulté.
Un élève
éveillé et responsabilisé sur les questions d’environnement
L’impact de nos modes de vie sur
l’environnement devient un enjeu de société, un risque majeur pour notre
planète.
La sensibilisation à ces enjeux sera initiée dès
le Primaire (cf § 2.2.2). Il convient de poursuivre cette sensibilisation dans
les classes du Secondaire et de générer des comportements responsables. Deux
actions particulières sont prévues :
-
Avec
le concours et la complicité des professeurs principaux, faire de la classe un
lieu expérimental de gestion de l’environnement (état des lieux initial avec
photos, organisation de la gestion, particulièrement des déchets, suivi
régulier, responsabilités tournantes, …, état des lieux final) ; cette expérimentation
pourrait être étendue plus globalement à des espaces communs, au-delà des
classes.
-
Elaborer
un guide commun de gestion de l’environnement de l’établissement (les bons
comportements de « consommateur », pouvant être diffusé dans les
familles et au-delà) ; le déclenchement de cette action pourrait être
activé par une conférence avec des spécialistes extérieurs comme le WWF (World
Wildlife Fund).
Un
esprit sain dans un corps sain
Le respect de soi-même et par voie de
conséquence des autres est au cœur des préoccupations d’éducation dans les
familles et la Société qui nous abrite. Le Bon Sauveur se doit d’être un acteur
engagé pour apporter les bons réflexes à ses élèves, en liaison avec les
familles :
-
Poursuivre
activement la programmation des actions sur les méfaits de la toxicomanie, du
tabac, de l’alcool, sur les risques Sida (à étendre aux 2ndes ?),
chaque année, en fonction des priorités. Organiser des informations
(conférences, visites) sur les phénomènes et les dépendances.
-
Mobiliser
davantage le médecin scolaire pour des interventions régulières dans les
classes.
-
Sensibiliser
davantage les élèves à l’hygiène ; l’accent sera mis sur la nécessité de
se changer après l’effort (pour tous les niveaux), et sur l’hygiène dentaire.
-
Sensibiliser
les élèves à l’équilibre de l’alimentation : jardinage, atelier cuisine
animé par des parents, … et s’efforcer de respecter le temps des repas.
Un élève
soucieux de la sécurité
Des efforts particuliers sont entrepris au
Primaire sur la sécurité routière. Les bons réflexes doivent également être
acquis dans tous les aspects de la vie et du travail dans l’établissement et
aux alentours : circulations, laboratoires, éducation physique et
sportive, technologie, …
Une volonté de promouvoir l’importance et la
pratique sera développée, par exemple avec l’organisation de cours de
secourisme et premiers soins pour les élèves et les adultes.
Un élève
tolérant et critique
La tolérance passe par le droit à
-
Permettre
l’organisation d’exposition en rapport avec la mode et les styles et de
passions, …, autant d’occasions de
dialogues ;
-
Organiser
des séances de décodage des publicités, éduquer à l’image, susciter la prudence
et l’attention dans l’utilisation d’internet ; avoir recours le cas
échéant à des intervenants extérieurs ou à des parents avertis, grâce à leur
profession ;
-
Etudier
les meilleures solutions, avec les délégués de classe, pour permettre
l’expression des souffrances, des agressions ou d’insatisfactions qui empêchent
telle ou tel de bénéficier pleinement de l’enseignement et l’éducation du Bon
Sauveur, parce qu’enfermé dans son problème.
Des
parents présents, témoins impliqués et responsables
Pour les parents qui le peuvent, la
participation à la vie de l’établissement est une aide précieuse pour ce dernier.
Leur implication est utile et contribue à l’harmonisation des relations avec la
communauté éducative. C’est ainsi qu’au-delà de leur implication actuelle
(notamment dans les activités périscolaires, théâtres, spectacles, …), le
Projet d’établissement prévoit leur participation aux actions suivantes, entre
autres :
-
présentations
des métiers, en conférence ou table ronde, à l’occasion de séances spécifiques
ou dans le cadre d’une journée métiers que l’établissement pourrait
organiser ;
-
participation
aux ateliers internet ;
-
participation
à l’amélioration du comportement général sur le parvis de l’établissement par
l’adoption d’attitudes exemplaires pour les élèves et pour les autres
parents ; des signes de reconnaissance de parents volontaires pourraient
être adoptés (brassards, …) ; action à organiser et mener à bien avec
l’APEL.
Projet « Les Maisons »
C’est une organisation de la vie scolaire de l’établissement inspiré
des systèmes anglo-saxons, ce qui veut dire qu’il faudrait bien sûr l’adapter à
la culture française.
Il s’agirait donc d’organiser des Maisons,
indépendantes des classes et des niveaux, des Maisons « tutorées »
par quelques adultes et dirigées par un élève de terminale, élu
« capitaine de maison ». La notion de « maison » peut rester
virtuelle pour pouvoir s’intégrer dans les bâtiments actuels de
l’établissement. L’intérêt de ce projet est qu’il concilie un grand nombre des
objectifs et des actions proposés par les commissions et qu’il répond aux
grandes orientations de ce Projet d’établissement. C’est un projet d’envergure
avec de multiples composantes et qui représente un changement profond dans
l’organisation de l’établissement et la conduite de la vie scolaire (avec les
risques et les questions matérielles associés).
Il
a été décidé de le mettre à l’étude au cours de l’année 2005-2006.
Avec la plupart des actions prévues dans ce
Projet d’établissement, les commissions ont eu le souci de préconiser le
mélange des âges, ce qui contribue à faire perdurer un esprit d’ensemble. C’est
dans cet esprit qu’elles recommandent de vérifier que chaque trimestre, un
événement (pastoral, culturel, sportif, caritatif, …) viendra alimenter
l’esprit du Bon Sauveur. Les événements qui assurent ce rythme aujourd’hui
sont : le marché de Noël, la messe des familles, cette année le partage du
jeudi saint, et la fête de l’école.
2.3.2- Règles de vie
Au Bon Sauveur, les « Règles de
vie » sont une expression qui fait référence au règlement qui régit la vie
des élèves au sein de l’établissement.
Comme le lecteur aura pu s’en rendre compte
dans les chapitres précédents, certaines actions prévues font écho à des règles
de vie et proposent de s’intéresser à des aspects particuliers, en complément.
Il en est ainsi des relations entre filles et
garçons, élément essentiel du respect dont le Bon Sauveur fait un des piliers
de son Projet éducatif et du Projet d’établissement. Des actions de
sensibilisation sont prévues au Primaire (cf § 2.2.2), ainsi qu’au Collège et
au Lycée avec leurs dimensions affectives.
Il en est ainsi du parti pris systématique de
mettre en évidence le côté positif des choses, des actions et des
comportements, en toute circonstance de la vie pédagogique et de la vie
scolaire (cf § 2.3.1). C’est un équilibre avec la sanction des écarts et des
insuffisances qui peut contribuer à faire évoluer la nature des relations avec
les élèves.
Il en est ainsi des comportements sur le
parvis, où une action avec les parents (et l’APEL) peut contribuer à donner le
bon exemple à tous (cf § 2.3.1).
La commission qui s’est penchée sur « la
personne dans l’établissement » a proposé d’aller plus loin et ce Projet
d’établissement prévoit donc d’élaborer ensemble une sorte de charte du respect
des uns envers les autres.
Les relations entre les personnes s’expriment
autour des notions d’écoute, de façon de dire (avec des mots justes, choisis
pour ne pas être des armes), puis de faire (dans le respect des questions de
confidentialité) ; ces relations doivent témoigner d’une courtoisie
notable, d’une discrétion bienvenue, de la patience nécessaire et de la chasse
aux rumeurs, aux non-dits et aux agressions verbales. Une telle charte ne peut
être que le fruit d’un dialogue, lui-même propice au traitement de situations
actuelles, et qui permettrait à tous de s’impliquer.
3-
PROGRAMME ANNUEL 2007 - 2008
Ce programme a été élaboré au cours de la
journée pédagogique du 29 juin 2007 sur proposition du conseil de direction et
validé par ce dernier dans sa séance du 5 juillet, complété enfin au cours des
journées de rentrée, pour
Ce programme s’inscrit dans la continuité de
celui de 2005-2006, prolongé l’année suivante, et est donc organisé selon les mêmes
rubriques, des actions ont été enlevées parce que terminées, d’autres en cours
maintenues, d’autres enfin rajoutées.
|
ACTIONS |
Mise en œuvre |
Observations |
|
|
||
|
CULTURE RELIGIEUSE DANS LES PROGRAMMES PEDAGOGIQUES |
|
|
|
Prendre en compte le fait
religieux, Donner une culture
religieuse aux élèves |
CDI, Enseignants,
intervenants extérieurs |
Les élèves de 6ème
et 5ème qui ne participent
pas à la catéchèse suivent des cours de culture religieuse |
|
|
||
|
EVENEMENT PASTORAL ANNUEL |
|
|
|
Temps fort proposé : le
Jeudi Saint pour l’ensemble de
l’établissement |
Tous les partenaires de la
communauté éducative |
Décloisonnement
primaire-secondaire |
|
|
||
|
APPRENTISSAGE DES LANGUES, UTILISATION DU
LABORATOIRE |
|
|
|
Développer l’apprentissage
des langues au Primaire |
Allemand en CM2 Anglais à partir du CE1 |
|
|
Utilisation du laboratoire
de langues |
Réaménagement du labo pour
pouvoir y emmener toute une classe |
Formation des enseignants |
|
Proposer le First
Certificate Elementary de Cambridge, ainsi que le KET et le PET afin de leur
donner une reconnaissance de leurs compétences linguistiques |
Pour tous les élèves qui
réussissent les tests organisés en septembre |
La préparation de ces
examens permet aux enfants bilingues de se perfectionner |
|
|
||
|
ENFANTS EN DIFFICULTE AU COLLEGE |
|
|
|
Elaborer un document
d’information sur les aides existantes au sein de l’établissement |
Toussaint 2007 |
|
|
Elaborer un compte-rendu de suivi pour un bilan trimestriel sur l’efficacité
de l’aide apportée |
Enseignants et lycéens
impliqués |
|
|
|
|
|
|
ACTIONS |
Mise en œuvre |
Observations |
|
|
||
|
METHODOLOGIE AU COLLEGE |
|
|
|
Mettre au point les
exigences communes, par matière et par niveau |
Travail en cours, à
poursuivre par matière |
|
|
Développer l’organisation
et la méthodologie, au cours de la première semaine de 6ème |
Programmation de 10 séances
méthodologiques avant Ces séances sont prises en
charge par le professeur principal, des professeurs volontaires et des
intervenants extérieurs. |
Apprentissage d’un cours, lecture
d’un énoncé, écoute active,gestion mentale, agenda, cartable … |
|
|
||
|
TUTORAT, SOUTIEN, PARRAINAGE |
|
|
|
Développer le tutorat
adulte/élève : organisation, suivi, accompagnement de contrat |
Professeurs volontaires Rencontres régulières, même
courtes |
|
|
Développer le soutien
scolaire élève/élève, notamment pour les élèves du Collège |
Premières dans le cadre de |
|
|
Organiser le parrainage des
nouveaux élèves, dès le premier jour (par le PP) |
Accueil, visite de
l’établissement, présentation de l’organisation, cantine, gymnase, etc |
Dans tous les niveaux |
|
Poursuivre le projet
d’études dirigées (6ème, 5ème, 4ème) et
l’étendre aux 3ème ; |
|
|
|
|
||
|
SENS CRITIQUE ET TOLERANCE |
|
|
|
Organiser des débats en
classe |
Vie de classe, Education Civique, Juridique et Sociale en 2nde Découverte Professionnelle
en 3ème |
|
|
Poursuivre les
interventions et témoignages externes |
|
|
|
Développer le sens critique
vis-à-vis d’internet |
Intervention d’animateurs
de l’Education Nationale |
|
|
Développer le sens critique
vis-à-vis de la presse et de la télévision |
Semaine de la Presse |
Comparaisons d’articles et de
sujets traités dans des supports différents |
|
Relancer des déjeuners ou
cafés Philo |
Professeurs, anciens
élèves, étudiants éventuellement |
|
|
|
|
|
|
ACTIONS |
Mise en œuvre |
Observations |
|
|
|
|
|
ORIENTATION AU COLLEGE ET AU LYCEE |
|
|
|
En 2nde et 3ème,
utiliser des heures de vie de classe au BDI |
Logiciel pass avenir |
Petits groupes de 10 2 premiers mois |
|
En 2nde et 3ème,
faire venir des intervenants variés |
Filières technologiques Anciens élèves |
|
|
En 2nde
organiser des présentations aux parents avec un chef d’établissement pour
filières technologiques |
|
|
|
Améliorer et favoriser les
dialogues individuels |
Souplesse dans
l’organisation des heures de vie de classe |
Autres élèves affectés à
d’autres activités |
|
Faire en sorte que les
élèves élaborent leurs propres comptes-rendus de recherche d’orientation |
|
|
|
|
|
|
|
APPRENTISSAGE ROLE DE DELEGUE ET PRISE DE
RESPONSABILITE |
|
|
|
Informer précisément sur le
rôle des délégués : CVL, BDL, Aumônerie, incendie, … pour susciter des
volontaires |
Utiliser le premier CVL
pour le délégué BDL |
Assistance de la part des
anciens délégués |
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Organiser des déjeuners PP
/ délégués / RC / responsable de la vie scolaire |
4 déjeuners dont 1 par
cycle (lycée, collège) en début d’année, 3 autres par niveau en fonction du
calendrier |
Elections des délégués au
cours de la semaine précédant la Toussaint |
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Organiser les formations ad
hoc nécessaires |
Formation spécifique du
délégué incendie, en caserne ou avec les pompiers, Formation d’adultes aux
premiers secours |
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Favoriser les prises d’initiatives
autour d’un projet |
Collaboration PP / élèves /
délégués / équipe pédagogique |
Echéancier sur l’année |
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Renforcer la collaboration
entre PP et parents correspondants |
Information sur le rôle
lors des soirées de niveau à la rentrée Réunion des parents
correspondants avec les RC |
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RECONNAISSANCE ET UTILISATION DES TALENTS, INTERETS ET PASSIONS DES ELEVES |
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Valoriser les productions
de spectacles existantes, représentations sur le temps scolaire pour les élèves
et le soir pour les parents |
Comédies musicales,
Chorale, Théâtre Programmation, réservation |
Valorisation du travail des
élèves et des professeurs pendant le temps scolaire |
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Exposer les œuvres d’art
plastique du Collège/Lycée au Primaire et inversement |
Dès le début de l’année |
Dans des lieux de passage |
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Encourager les tournois
(foot, ping-pong, …) organisés par les élèves |
6ème sport et
socialisation |
Réserver l’heure du
déjeuner en semaine pour les matchs |
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Créer et organiser une
« journée des talents » où chacun peut présenter sa passion, seul
ou à plusieurs |
L. Chollet organisateur |
Date annoncée 3 mois à
l’avance |
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ACTIONS |
Mise en œuvre |
Observations |
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ORIENTATION AU COLLEGE ET AU LYCEE |
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En 2nde et 3ème,
utiliser des heures de vie de classe au BDI |
Logiciel Pass Avenir |
Petits groupes de 10 |
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En 3ème et lycée présentation de différentes
filières et du Post-Bac |
Etablissements
professionnels ou technologiques, Anciens élèves |
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Organiser des réunions
d’orientation avec les parents en 3ème et en 2nde |
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Organiser l’entretien
d’orientation pour les 3ème |
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Faire en sorte que les
élèves élaborent leurs propres comptes-rendus de recherche d’orientation |
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APPRENTISSAGE ROLE DE DELEGUE ET PRISE DE
RESPONSABILITE |
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Informer précisément sur le
rôle des délégués : classe, CVL, BDL, Aumônerie, … pour susciter des
volontaires |
Rédiger un document sur la
fonction de délégué à diffuser aux professeurs principaux |
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Organiser des déjeuners PP
/ délégués des élèves / RC / animateurs de la vie scolaire |
1 déjeuner par an et par
niveau en fonction du calendrier |
Elections des délégués avant
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Organiser les formations nécessaires |
délégués de classe avec la
participation des professeurs principaux |
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Maintenir la collaboration
entre PP et parents correspondants |
Réunion des parents correspondants
avec les RC et les professeurs principaux |
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THEME DE L’ANNEE : TOUS ENSEMBLE AVEC DES
TALENTS DIFFERENTS |
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Valoriser les productions
de spectacles existantes, représentations sur le temps scolaire pour les
élèves et le soir pour les parents |
Comédies musicales,
Chorale, Théâtre … |
Valorisation du travail des
élèves et des professeurs pendant le temps scolaire |
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Association type SEL :
se rendre des services selon nos compétences |
Forme de troc |
Cahier pour inscrire ses
compétences |
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Repas |
Chacun apporte un plat |
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Bourse aux talents |
Dans chaque classe |
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Donner à chaque classe le
nom d’un homme ou d’une femme célèbre |
En heure de Vie de classe |
Organisation d’une fête de
la personne choisie pour la faire connaître aux autres |
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Exposer les œuvres d’Art Plastique
du Collège/Lycée au Primaire et inversement |
Dès le début de l’année |
Dans des lieux de passage |
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Encourager les tournois (foot,
ping-pong, …) organisés par les élèves |
|
Réserver l’heure du
déjeuner en semaine pour les matchs |
|
Heures des talents où chacun peut présenter sa
passion, seul ou à plusieurs |
L. Chollet organisateur |
Date annoncée 3 mois à
l’avance |
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ACTIONS |
Mise en œuvre |
Observations |
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ACTIVITES PERI ET EXTRA SCOLAIRES |
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Intégration des 2ndes
dans leur classe |
Voyage expérimental avec 2
classes |
Visite de Bruges et 2 jours
en voilier sur la mer intérieure de Hollande |
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Sorties culturelles pour
les 1L |
A l’initiative de
professeurs volontaires |
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SANTE, HYGIENE ET SECURITE |
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Poursuivre les cours de
secourisme et de premiers soins pour les élèves et les adultes |
Avec des professionnels sur
horaires libres, ½ journée élèves, heures
FHS ou ECJS au Lycée |
Volontariat pour les
adultes |
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Faire intervenir le médecin
scolaire (et éventuellement un intervenant extérieur) ou l’infirmière
scolaire pour sensibiliser les élèves sur toutes ces questions, notamment sur
l’équilibre de l’alimentation |
A planifier en début
d’année Campagne d’affichage |
Sensibilisation des parents
aux questions d’alimentation |
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Poursuivre la
sensibilisation à la prévention alcool, cannabis, tabac … |
Collège et Lycée |
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Dans le corps du document Projet d’établissement figurent par ailleurs d’autres actions, à poursuivre
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ACTIONS |
Mise en œuvre |
Observations |
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PASTORALE |
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Actions de l’Aumônerie
prévues pour le Primaire, le Collège, et le Lycée |
Conformément à la page 14 |
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PEDAGOGIE |
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Mettre en place un cahier
d’évaluation personnelle pour chaque élève |
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Alternative : fiche
personnelle, utilisable par le conseil de classe |
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Mettre en place des
tableaux interactifs |
Professeurs volontaires |
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Respect garçon/fille |
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Sécurité routière,
circulation à pied et à vélo |
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Pédagogie au Collège |
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Collège EIP |
En 4 ans depuis septembre
2007 |
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6ème à thèmes |
Klio, Antonio,Paris
,Calliope |
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Projet Venise |
Une classe de 6ème
et une de 3ème |
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Voyages pédagogiques en 4ème |
Nouveaux projets |
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Voyage culturel et
spirituel en 3ème |
6 jours à Rome |
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VIE DANS L’ETABLISSEMENT |
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Cellule écoute |
AN + médecin et Infirmière |
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Elaborer une charte du
respect mutuel, dans le cadre du thème pastoral de l’année |
Modalités prévues au §
3.3.2, en page 29 |
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Annexe A LISTE
DES PARTICIPANTS AUX COMMISSIONS
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Primaire |
Collège |
Lycée |
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Compétences transversales |
Vie Scolaire |
La Personne dans l’ Etablissement |
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Historique et environnement |
Aumônerie |
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ANNEXE B
Historique et
environnement de l’établissement
L’histoire du Bon Sauveur remonte à 1922.
Au départ une pension de famille qui devient
école de filles (internes et externes) sous l’impulsion de la Congrégation, l’établissement
est devenu mixte en
Origine
géographique des élèves du Bon Sauveur
L’établissement draine des élèves en majorité,
bien sûr, depuis Chatou et Le Vésinet – Le Pecq. Les communes de Croissy,
Nanterre et Montesson fournissent par ailleurs un gros quart des effectifs. Ces
proportions n’ont guère varié depuis 5 ans.
Origine
Socio Professionnelle des parents
Les données des années 1998-1999 et 2004-2005
ont été rassemblées, ce qui permet d’observer l’évolution sur 5 ans. Cette
évolution est minime. Les 3 catégories dominantes (cadres, ingénieurs,
professions libérales) restent dans les mêmes proportions (respectivement 48,
18 et 11%). La proportion d’enfants d’artisans et de commerçants a baissé (de 9
à 6%) et celle d’enfants d’employés et ouvriers augmenté (de 2 à 4%), tout en
restant dans des valeurs faibles.